[Apuntes mínimos para elaborar un trabajo de investigación. Sólo para principiantes.]
La investigación es un proceso que, mediante la aplicación de métodos científicos, procura obtener información relevante, fidedigna e imparcial, para extender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Etimológicamente, la palabra investigación viene del latín in-vestigium, que significa en pos de la huella; así pues, la palabra investigación lleva en sí misma el sentido de que para indagar sobre algo, se necesita tener un vestigio o una huella. Se trata de buscar el sentido de las cosas, cada ser humano necesita más información sobre los seres que lo rodean, ya que desde el inicio de su existencia y durante toda su vida, tiene que coexistir con un entorno y un contexto de seres y de circunstancias. La investigación consiste en la búsqueda de la verdad: cuando el hombre pregunta, busca, indaga, lo que pretende conocer es la verdad acerca de aquello que significa descubrir o descorrer el velo de algo. Este algo, al ser descubierto se hace patente, o sea que manifiesta su sentido de verdad. Asimismo, la investigación consiste en ampliar el horizonte de significatividad, puesto que un término es significativo para nosotros cuando su sentido se puede explicar por el acervo de conceptos que ya poseemos; de igual manera, un objeto es significativo, cuando sabemos para qué sirve o en qué consiste su valor.
Los trabajos de investigación responden a diferentes necesidades académicas, como la respuesta ante las interrogantes planteadas por un problema en una situación determinada, la búsqueda a ciertos acontecimientos o fenómenos, o la adquisición de suficientes conocimientos que le sirvan para predecir cambios.
Los objetivos de la investigación son, por lo general, realizar un estudio para describir algún tema de conocimiento, buscar información para dar respuestas satisfactorias a cuestionamientos sobre fenómenos, estudiar profundamente un problema a fin de obtener datos suficientes que permitan hacer ciertas proyecciones, organizar el pensamiento expresado por diversos autores con relación a un tema de estudio, y presentar opiniones personales o juicios de valor sobre una materia determinada. Los trabajos de investigación tienen su razón de ser porque son un medio eficaz para adquirir conocimientos; para ponernos en contacto con las fuentes directas de información; nos da la oportunidad de participar activamente en trabajos creativos, y; nos capacita para sistematizar la búsqueda de conocimientos, organizar y presentar debidamente los resultados de una investigación. La investigación no debe ser improvisada, intuitiva, irreflexiva ni precipitada.
Para elegir el tema a investigar se debe tener capacidad para abordarlo, especificar los beneficios intelectuales que tal estudio pueda proporcionar, y aclarar los medios y recursos necesarios para abordar el tema. El tema debe ser concreto para poder profundizar en la materia y no perderse en superficialidades o llegar a conclusiones ya superadas. Se puede retomar un tema: si ha sido tocado sólo incidentalmente en una investigación, se estudia y se amplía; si no está tratado profundamente., se investiga aplicándole métodos más adecuados; si hay errores y deficiencias en la información, se completa y se corrigen los errores; si se estudió desde un punto de vista, se replantea para aportar una nueva visión desde otra perspectiva.
La investigación documental se caracteriza por el empleo predominante de registros gráficos y sonoros como fuentes de información. Generalmente se le identifica con el manejo de mensajes registrados en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le asocia normalmente con la investigación archivística y bibliográfica. El concepto de documento, sin embargo, es más amplio. Cubre, por ejemplo: películas, diapositivas, planos y discos.
Las fuentes de la investigación son las enciclopedias, diccionarios y libros; artículos, revistas, tesis, informes técnicos, manuscritos, monografías; el propio centro de trabajo, la comunidad a la que se pertenece; los adelantos de la tecnología, las conferencias, las discusiones académicas, los seminarios, las clases, los congresos, las mesas redondas, la consulta a especialistas en la materia que interesa estudiar; libros de texto, publicaciones periódicas de la especialidad, folletos, programas de estudio, programas de investigación, guías bibliográficas, catálogos, índices, boletines informativos, reseñas, ensayos.
El plan de trabajo es un instrumento que permite organizar, de manera lógica y sistemática, las actividades que se requieren para realizar la labor de investigación. Es una guía para la investigación y ofrece la oportunidad de revisar el proceso antes de emprenderlo, y en él se valoran todas las etapas. Las partes del plan son: 1) El tema elegido: en esta parte se indica exactamente qué se pretende investigar. 2) La justificación del estudio: aquí se expone para qué se investigará, los beneficios que se lograrán con el estudio, la necesidad o importancia para desarrollar el trabajo. Se apunta si lo que se busca es la adquisición de conocimientos teóricos, la solución de un problema, la aplicación de un método o proceso, etc. Se mencionan los intereses que movieron para emprender la investigación. 3) Definición del tema elegido: se señalan los límites de la investigación, y se enumeran los aspectos propios del tema tales como ubicación, punto de vista, marco teórico, los sujetos de investigación (equipo), etc. 4) Antecedentes del tema: se explica brevemente la ubicación de la investigación en el contexto de conocimientos mencionando los adelantos existentes y los principales trabajos que se hayan realizado hasta ese momento, y se cita la bibliografía preliminar. 5) Forma en que se llevará a cabo el proceso: se expone la forma en que se realizará la investigación. Se indican los pasos que se tiene planeado seguir, desde la recopilación del material informativo, la organización de las fichas, la redacción y presentación del trabajo. 6) Esquema de trabajo: se anexan, a manera de un enlistado, y enumerados lógicamente, los posibles capítulos y subcapítulos del trabajo. 7) La agenda del trabajo: se indican las fechas y/o tiempos probables para la realización de cada etapa del trabajo.
La recopilación del material: Cuando el plan de trabajo está hecho, ya estamos listos para obtener el material. Para esto necesitamos buscar libros, revistas, folletos, documentos en general, en donde se aborde el tema a tratar. Las fuentes se encuentran según su carácter y naturaleza en distintos organismos dedicados a la labor de concentrar ordenadamente los materiales y ponerlos a la disposición del público: archivológicas, bibliográficas, videográficas, audiográficas, hemerográficas e iconogáficas. Los sistemas de información como la biblioteca, la hemeroteca, etc., están creados con las funciones específicas de proporcionar servicios de difusión de las fuentes documentales de información: archivo, biblioteca, filmoteca, fonoteca o discoteca, hemeroteca y museos. En la biblioteca se guardan básicamente libros, aunque algunas veces contienen materiales audiovisuales y publicaciones periódicas. Hay bibliotecas generales, especializadas, públicas y privadas. En la hemeroteca se localizan las publicaciones periódicas, como las revistas, los periódicos, algunos folletos, semanarios, etc. Los periódicos publican noticias, artículos, crónicas sobre política, economía, deportes, etc. Las revistas divulgan la cultura a distintos niveles, y contienen artículos de fondo, documentos inéditos, notas críticas, etc. Los boletines ofrecen información en torno al campo de trabajo de algunas academias, instituciones o asociaciones. En el archivo se guardan y conservan documentos como cartas, manuscritos, informes, materiales históricos, etc. con la finalidad de consignar organizadamente la historia de los asuntos importantes tramitados por la institución que los archiva o por otra que se dedica especialmente a su recopilación. La fonoteca o discoteca es una institución dedicada a recopilar, clasificar y difundir los materiales grabados como son los discos, programas de radio, conferencias o recitales recogidos en cintas magnetofónicas, casetes, etc. La filmoteca se propone localizar, adquirir, clasificar y difundir las películas, videocasetes, diapositivas, etc.
Como técnicas de registro de información, primero hay que recabar los datos de identificación de los documentos que se trabajarán, es decir la elaboración de las fichas bibliográficas, hemerográficas, etc., y luego la redacción de las fichas de trabajo. La ficha bibliográfica contiene todos los datos necesarios y suficientes, preestablecidos convencionalmente para identificar cada uno de los libros que se usarán, como son los autores, título, edición, año y lugar de publicación, colección y número. Si se trata de una revista se incluye la periodicidad, el número, tomo, fecha, y al igual que en la ficha de periódico se puede hacer bajo autor o bajo título. En la de periódico se incluye la fecha, sección y columna del artículo citado. En los discos, documentales, películas y videojuegos se escribe además el soporte, ya sea un CD, DVD, u otro; y si es de la televisión se anota el horario, la duración y el canal.
La ficha de trabajo contiene los razonamientos, planteamientos o interpretaciones del autor; en ella se formulan también los comentarios, críticas, conclusiones, etc., del investigador respecto de los documentos de análisis. Del material recogido en las fichas de trabajo dependerán la corrección y coherencia de la redacción del escrito, así como su adecuada argumentación y suficiente fundamentación. Hay varios tipos de fichas de trabajo: en la ficha textual. En ella se realiza la trascripción de un párrafo que contenga una idea o ejemplo importante para el trabajo de investigación que se está elaborando. Se escriben entre comillas para distinguirlas de los comentarios o ideas personales del investigador. Debe ser breve, tener unidad y presentar una sola idea. Si una parte del texto que se quiere transcribir es innecesaria, se elimina y en su lugar se anotan puntos suspensivos y entre paréntesis cuadrados: [...] Y si la parte omitida es muy extensa, mejor se hace otra ficha. Cuando en la cita textual hay una falta de ortografía, de construcción o de otro tipo, no se corrige, pero se anota justo después de éste, la abreviatura sic., que significa: así está en el original. La ficha de paráfrasis repite la idea de un texto pero con otras palabras. En la ficha de resumen se escriben sólo las principales ideas mencionadas en un texto, pero sin involucrar las ideas personales, y en la ficha de síntesis se escriben las ideas principales, pero ya expresadas desde un punto de vista determinado. La ficha de comentario consiste en que después de haber asimilado el contenido de un texto se escriben en la ficha las ideas personales en torno a lo leído, es decir, se formulan críticas, juicios u opiniones. Y en la ficha mixta. Se compone de dos elementos: una cita textual que se anota en la parte superior de la tarjeta, y un comentario personal, una paráfrasis, resumen o síntesis sobre la cita en la parte inferior. La estructura de la ficha de trabajo contiene lo siguiente: Datos para identificar la fuente, donde se anotan sólo el nombre del autor, el título de la obra y las páginas que hayan sido transcritas, resumidas, etc. Si el título es muy largo se escribe sólo la primera parte de éste y en seguida puntos suspensivos. Esto no causa confusión ya que los datos completos están en la bibliografía. En el ángulo superior derecho se registra el nombre del tema y subtema al que corresponde la ficha, de acuerdo al plan de trabajo. El texto es el cuerpo de la ficha y ocupa la mayor parte de la tarjeta; en caso de que se requiera más espacio, su pueden usar dos o tres tarjetas, y para evitar confusiones, en cada una se vuelven a anotar los datos de la fuente y tema, se numeran y se engrapan. Y finalmente el tipo de ficha. Antes de escribir el texto de la ficha se debe especificar de qué tipo es, en el centro y entre paréntesis.
Organización y análisis del material. Al concluir la recopilación del material, las fichas de trabajo se deben organizar a través de los siguientes pasos: formación de un fichero, comparación, selección, ordenamiento y análisis crítico.
Redacción y presentación. Después de haber hecho el análisis crítico sólo resta asentar los resultados de la investigación. Es muy probable que, a estas alturas el plan haya sido modificado en el transcurso del trabajo. Se hacen las correcciones al esquema de trabajo y, guiándose por él se empieza a redactar, revisando las fichas ya organizadas. Aquí se expresa de una manera clara y objetiva el informe de la investigación realizada. Es indispensable que antes de redactar se tenga bien definido el tipo de trabajo que se va a escribir, algunos ejemplos son el informe, la reseña, el artículo, la monografía y el ensayo.
Estructura del trabajo académico. La estructura típica de los trabajos académicos consta de tres partes esenciales con las que se logra dar unidad a la exposición: introducción, exposición general o desarrollo, y conclusiones y/o recomendaciones, o resumen. Sin embargo, el trabajo académico, que presenta el informe de una investigación realizada, contiene por lo general los siguientes elementos: portada, tabla de contenidos, introducción, exposición general o desarrollo, conclusiones y/o recomendaciones, o resumen, bibliografía o lista de referencias bibliográficas, apéndices y/o anexos (si los hay), y los índices (si son necesarios).
La introducción se redacta hasta que el trabajo ha sido concluido. En ella no se debe pretender desarrollar el problema ni presentar las conclusiones. Aquí se resume lo planteado originalmente en el plan de trabajo: el qué, el para qué, el cómo, etc. de la investigación. En el desarrollo o exposición general se expone, se demuestra y se sustenta la argumentación. La hipótesis propuesta para la resolución del problema se confirma, rechaza o modifica. La organización interna de la exposición depende del tipo de trabajo, del tratamiento de los temas, del razonamiento, de la metodología. Todas las partes se justifican y relacionan: cuadros, gráficas, figuras, referencias, citas, etc. Debe responder a los lineamientos propuestos en la introducción. Como es la parte más extensa se divide en capítulos, subcapítulos y otras subdivisiones, de acuerdo al esquema de trabajo, para una exposición más clara. Los títulos y subtítulos responden a una organización interna. En las conclusiones y/o recomendaciones se dan los resultados obtenidos en todo el proceso de investigación; se muestran los adelantos alcanzados con el estudio y se manifiestan las explicaciones o soluciones al problema propuesto en la introducción. En el caso de investigaciones realizadas con la finalidad de sólo describir ciertos hechos, organizar el pensamiento de algunos autores con relación a un tema, es decir, de los trabajos sin un elemento crítico, no tienen que llevar conclusiones, sino un resumen de los aspectos conseguidos en la investigación, una síntesis con opiniones y recomendaciones sobre el tema.
La redacción del trabajo. Redactar, en su sentido etimológico, es "poner en orden", es decir expresar por escrito las ideas en forma lógica. Antes de redactar definitivamente se elabora un borrador en el que se trata de estructurar el cuerpo del trabajo en forma tentativa. Aquí se procura articular las partes, relacionar ideas, dar coherencia, y no transcribir uno tras otro los textos de las fichas sin manifestar una exposición razonada. La revisión y corrección del borrador se debe hacer al contenido y a la forma, además de los aspectos morfosintácticos, semánticos y ortográficos. Se examinan enunciados, párrafos, capítulos, hasta llegar a la totalidad del texto. Finalmente, se ordenan las partes del trabajo y se pasa en limpio tomando en cuenta la presentación del mismo.
Presentación del escrito. Los trabajos académicos se rigen por normas convencionales aceptadas por el uso universal y que caracterizan los resultados serios de las investigaciones. A decir, las siguientes: Referencias bibliográficas. Es característica esencial en la investigación documental el acudir a fuentes de información para sustentar y apoyar la exposición, de ahí que varias ideas propuestas en un trabajo se fundamentan en escritos de otros autores. En los trabajos académicos es muy frecuente que se transcriban textos o ideas de algún autor a fin de ampliar, analizar, comentar, explicar, refutar o probar alguna argumentación; es entonces necesario dar el crédito a quien le corresponde y citar con exactitud y cuidado. Estos textos e ideas se llaman citas, y son de dos tipos: Citas textuales o directas, en las que se transcriben las mismas palabras, puntuación y ortografía que aparecen en la fuente consultada. Después de una cita, siempre entre comillas, se coloca la "llamada de cita" con un número arábigo entre paréntesis o volado. La numeración de las llamadas de cita se realiza, ya sea en una sola numeración en cada página, corrida en todo el trabajo, o consecutiva en cada capítulo. En las citas indirectas se emplean las palabras del propio investigador para exponer las ideas de un autor. Este tipo de ideas se integran al texto, ya sean resumidas o parafraseadas.
Las notas son un tipo de información que no se acostumbra a incluir en el texto, y sirven para complementar el contenido del estudio, hay las notas de contenido, que amplían el texto con la información que se proporciona en ellas explicando, comentando o enriqueciendo un punto determinado que se desprenda del texto, las notas de referencia cruzada, que remiten al lector a otra parte del mismo trabajo y, a veces, a otro documento, para que se compare o revise el contenido expuesto en las dos partes, y; las notas de referencia bibliográfica, que presentan datos exactos de la fuente donde se consultó la cita que aparece dentro del texto. Cuando se cita por primera vez un documento se escribe en la nota la referencia completa de la fuente de información. Cuando se haya hecho mención completa de los datos bibliográficos de un documento, no es necesario repetirlos todos, entonces se utilizan las abreviaturas correspondientes: Íbid. (Ibidem) que significa en el mismo lugar, se usa cuando se cita otra página de la misma fuente inmediata a la anterior; Íd. (Idem) significa lo mismo, es cuando se cita la misma obra y la misma página de la fuente inmediata anterior; Loc. cit. (Loco citato) en el lugar citado, cuando se hace referencia a la misma obra y a la misma página ya citada en una nota anterior, que no sea la inmediata a la anterior. Se debe repetir el nombre y apellido del autor antes de la abreviatura; Op. cit. (Opere citato), en la obra citada, para referirse a la misma obra ya citada en una nota anterior. También se anota el apellido y nombre del autor, y la página citada; v.; vid. (Vide), véase, consúltese, indica que la fuente a la que se hace referencia amplía la información del tema; y cf.; cfr. (Confer), compárese, confróntese, se usa para indicar que se consulte para reafirmar o contradecir el tema.
Apéndices: es un estudio o ampliación de un tema, tratado por el mismo autor, que se añade a la información proporcionada en el campo del trabajo. Tales aspectos no son esenciales a la exposición general, pero sí de utilidad para la valoración del trabajo o para el planteamiento de una investigación posterior. Anexos: son estudios o materiales informativos que se presentan al final del trabajo y sirven de apoyo o de ampliación a la exposición general del texto. La diferencia con los apéndices es que los anexos contienen documentos que no han sido elaborados por el autor. Glosario: se emplea cuando es necesario definir o explicar el significado o el sentido en el que están utilizados algunos términos en el texto. Se ordenan alfabéticamente. El glosario se presenta al final del trabajo. Índices: son listas organizadas que presentan los aspectos y temas tratados para dar a conocer la ubicación de los aspectos en la obra, para dar una visión general de los temas tratados, y para fines de consulta que permiten localizar rápidamente la información. Hay índices de abreviaturas y siglas, de ilustraciones, nombres u onomástico, temas o temático, entre otros. Tabla de contenidos: presenta las partes y temas que contiene el trabajo de investigación. Equivale al esquema del plan de trabajo, y de acuerdo a él, se elabora. En él se señalan las páginas donde se encuentran los temas; se coloca al inicio del escrito; los títulos deben coincidir con los que aparecen en el texto.
Consulta también los post de investigación descriptiva , histórica y experimental.
Para preguntas o especificaciones del contenido de este apunte, enviar un mensaje a noemagico@gmail.com
Mi voki
lunes, 19 de marzo de 2012
domingo, 18 de marzo de 2012
MI UTOPÍA... La Universidad que siempre he soñado.
MI UTOPÍA…
LA UNIVERSIDAD QUE SIEMPRE HE SOÑADO…
• Iniciaré construyendo un concepto personal de Universidad:
Lugar, espacio, contexto, donde se respira conocimiento, se comparte sabiduría, se convive en armonía, se disfruta la paz, se practica la solidaridad y se goza cada instante que se aprenden nuevos conocimientos.
• La Universidad que siempre he soñado:
Es aquel recinto donde de instante en instante, se disfruta la plenitud de la vida al estar en un contante intercambio de experiencias y conocimientos, en un renovado proceso de aprender para la vida.
Es el aposento donde se respira aire de cordialidad y de conocimiento.
Es más que un espacio físico; es el lugar donde la vida alcanza sus mejores niveles, al renovarse el ser humano en el ser humano.
La Universidad de mis sueños será siempre aquella que me acompaña por donde voy y sus lecciones me iluminen paso a paso y me dan la fortaleza para enfrentar la vida y salir adelante, aún contra todas las adversidades del mundo.
La Universidad de mis sueños no está en aulas bonitas y muy ornamentadas, está en el disfrute de lo que aprendo y con quien lo comparto.
La Universidad de mis sueños será siempre ese lugar maravilloso, soñado, tierno, donde me doy cuenta a cada momento, que el conocimiento es infinito pero relativo; que el conocimiento es hoy, mañana estará renovado; no hay conocimiento acabado, todo conocimiento es inacabado.
La Universidad de mis sueños será siempre aquella que me permita entenderme a mí mismo, para poder entender a los demás…
Aquella que me permita aceptarme a mí mismo, así con imperfecciones, pero en una ruta hacia la perfección perfectible…
Aquella que me permita saber, que cada vez me doy cuenta, que no sé nada y que por lo tanto, mi mayor compromiso es aprender permanentemente.
La Universidad de mis Sueños, será siempre aquella, que me permite alcanzar mis Sueños más maravillosos, Vivir a plenitud la vida; disfrutar el goce de la vida; emprender siempre un nuevo camino; abrir rutas desconocidas; tender la mano a los demás para dar y compartir; reconocerme como un ignorante que lucha cada día por alcanzar la luz del conocimiento…
La Universidad de mis sueños será siempre, la que me acompañe paso a paso en mi vida y la lleve en alto siempre, como forjadora de mi felicidad plena…
La Universidad de mis sueños, es la Madre Sabiduría, que siempre me guiará, me acompañará y me permitirá compartir con ternura a los demás, mis escasos pero gratos conocimientos…
Los que nos formamos en una Universidad, siempre vamos a estar llenos de sueños y de utopías, pues la realidad de la vida se forja a través de nuestros sueños y nuestras utopías…
¿Quién no ha soñado jamás…?
¿Quién no ha alcanzado sus propósitos, a través de sus utopías…?
Mis utopías, alrededor de la Universidad de mis Sueños, siempre será compartir con los demás, lo que en su momento se me fue compartido…
La Universidad de mis sueños, es plena, es íntegra, no conoce el egoísmo, no conoce las razas, las élites, la posición social y religiosa, la bandera política; la Universidad de mis Sueños es apolítica, es universal, es integral, es no religiosa, no sectarista…
La Universidad de mis sueños es la Bandera y Escudo que Nuestro Señor ha dejado a sus hijos, como armadura para luchar en la vida y alcanzar la realización plena, tanto a nivel individual como social…
Escribió:
Julio Paiz
Carné: 1975-06-9119
LA UNIVERSIDAD QUE SIEMPRE HE SOÑADO…
• Iniciaré construyendo un concepto personal de Universidad:
Lugar, espacio, contexto, donde se respira conocimiento, se comparte sabiduría, se convive en armonía, se disfruta la paz, se practica la solidaridad y se goza cada instante que se aprenden nuevos conocimientos.
• La Universidad que siempre he soñado:
Es aquel recinto donde de instante en instante, se disfruta la plenitud de la vida al estar en un contante intercambio de experiencias y conocimientos, en un renovado proceso de aprender para la vida.
Es el aposento donde se respira aire de cordialidad y de conocimiento.
Es más que un espacio físico; es el lugar donde la vida alcanza sus mejores niveles, al renovarse el ser humano en el ser humano.
La Universidad de mis sueños será siempre aquella que me acompaña por donde voy y sus lecciones me iluminen paso a paso y me dan la fortaleza para enfrentar la vida y salir adelante, aún contra todas las adversidades del mundo.
La Universidad de mis sueños no está en aulas bonitas y muy ornamentadas, está en el disfrute de lo que aprendo y con quien lo comparto.
La Universidad de mis sueños será siempre ese lugar maravilloso, soñado, tierno, donde me doy cuenta a cada momento, que el conocimiento es infinito pero relativo; que el conocimiento es hoy, mañana estará renovado; no hay conocimiento acabado, todo conocimiento es inacabado.
La Universidad de mis sueños será siempre aquella que me permita entenderme a mí mismo, para poder entender a los demás…
Aquella que me permita aceptarme a mí mismo, así con imperfecciones, pero en una ruta hacia la perfección perfectible…
Aquella que me permita saber, que cada vez me doy cuenta, que no sé nada y que por lo tanto, mi mayor compromiso es aprender permanentemente.
La Universidad de mis Sueños, será siempre aquella, que me permite alcanzar mis Sueños más maravillosos, Vivir a plenitud la vida; disfrutar el goce de la vida; emprender siempre un nuevo camino; abrir rutas desconocidas; tender la mano a los demás para dar y compartir; reconocerme como un ignorante que lucha cada día por alcanzar la luz del conocimiento…
La Universidad de mis sueños será siempre, la que me acompañe paso a paso en mi vida y la lleve en alto siempre, como forjadora de mi felicidad plena…
La Universidad de mis sueños, es la Madre Sabiduría, que siempre me guiará, me acompañará y me permitirá compartir con ternura a los demás, mis escasos pero gratos conocimientos…
Los que nos formamos en una Universidad, siempre vamos a estar llenos de sueños y de utopías, pues la realidad de la vida se forja a través de nuestros sueños y nuestras utopías…
¿Quién no ha soñado jamás…?
¿Quién no ha alcanzado sus propósitos, a través de sus utopías…?
Mis utopías, alrededor de la Universidad de mis Sueños, siempre será compartir con los demás, lo que en su momento se me fue compartido…
La Universidad de mis sueños, es plena, es íntegra, no conoce el egoísmo, no conoce las razas, las élites, la posición social y religiosa, la bandera política; la Universidad de mis Sueños es apolítica, es universal, es integral, es no religiosa, no sectarista…
La Universidad de mis sueños es la Bandera y Escudo que Nuestro Señor ha dejado a sus hijos, como armadura para luchar en la vida y alcanzar la realización plena, tanto a nivel individual como social…
Escribió:
Julio Paiz
Carné: 1975-06-9119
domingo, 19 de febrero de 2012
lunes, 6 de febrero de 2012
El texto paralelo
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE JUTIAPA
EL TEXTO PARALELO
Resulta evidente que la función de la enseñanza debe ser, ante todo, la de promover el aprendizaje, es decir, debemos asegurarnos de que el estudiante viva procesos de aprendizaje. En este sentido, la pedagogía, es la promoción del aprendizaje, a través de los recursos puestos en juego en el acto de la enseñanza, que por lo mismo se convierte en un acto educativo. Una pedagogía con estas características necesariamente dimensiona el aprendizaje como un hacer, como una producción. Una pedagogía que no se limita a repetir y reproducir contenidos, sino a apropiarse de ellos, a construir conocimientos, a producir pensamientos, a revalorizar día a día la propia existencia, en síntesis, a crecer como ser humano. El proceso educativo está fundamentado en el proceso de aprendizaje.
La pedagogía tradicional se ve envuelta en estructuras, organización y pensamientos rígidos, en los que prevalece el cómo enseñar, cuyo papel esencial es la transmisión del conocimiento a través de la pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, etc. La pedagogía moderna demanda tomar muy en cuenta el factor psicológico, teniendo una imagen justa del estudiante, es así que la educación no puede desarrollarse en ambientes cerrados, si lo que se pretende es la manifestación de las motivaciones e intereses. La educación debe propiciar el intercambio científico y la interrelación humana para insertar a los sujetos a la vida en comunidad y productiva.
En el momento actual, la alternativa educativa utilizada con preeminencia es la expositiva directiva, presencial, transmisora, repetidora de mensajes y conocimientos, en la cual se ha visto impregnado el sentir, el pensar y el actuar de quienes dirigen el sistema educativo de los países y de quienes la imparten, en este caso, los profesores.
Es por ello que deben considerarse y dar cabida a nuevas formas educativas, vale esto para la educación a distancia. Pero para que esta alternativa sea idónea para las sociedades latinoamericanas, debemos plantearnos una educación a distancia diferente a la tradicional, con formas de aprendizaje y de evaluación, diferentes a las de la educación presencial. El trabajar independientemente a distancia fomenta la autonomía, genera el autocuestionamiento, la problematización, la duda y, por consiguiente, la búsqueda de respuestas a través de la investigación, la interrelación con otros y la constante curiosidad.
Lo alternativo en la educación a distancia deseable, radica en: a) es participativa, a pesar de la distancia; b) parte de la realidad y se interconecta con la práctica social del estudiante; c) promueve procesos de actitudes críticas y creativas; d) elabora cambios para la expresión y comunicación; e) propicia la construcción y elaboración del conocimiento; f) es lúdica, placentera y bella, a la vez que gratifica al individuo; g) desarrolla actitudes de investigación teórica y práctica, así como la constante búsqueda del conocimiento a diferentes niveles.
¿Qué ofrece la educación a distancia alternativa?
a) propicia autonomía e independencia; b) fortalece la autogestión; c) forma líderes; d) propicia la autorreflexión y crítica constantes; e) fomenta la creación y construcción del conocimiento; f) induce a la búsqueda constante del conocimiento; g) forma hábitos de autodisciplina y responsabilidad; h) forma investigadores disciplinados y críticos; i) fortalece conductas de independencia y libertad; j) evalúa constantemente su quehacer educativo, a través del autoanálisis y la reflexión.
La base curricular de la educación a distancia debe descansar en la realidad de los educandos, en una teoría fundamentada en la práctica y que a través de ésta, el individuo sea capaz de explicar y modificar el contexto.
EL TEXTO PARALELO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
La elaboración del texto paralelo como un recurso metodológico y más que todo, de aprendizaje, constituye un excelente recurso, no sólo de aprendizaje, sino también de evaluación del mismo, especialmente de autoevaluación.
¡Qué mejor que el estudiante o participante de un proceso educativo se dé cuenta por sí mismo que ha analizado, sintetizado, ampliado, criticado, interpretando el conocimiento inicial ofrecido por un autor, y que a raíz de todos estos procesos ha logrado ampliar y construir su propio conocimiento, interrelacionándolo con su medio y poniéndolo en común con otros!
El texto paralelo se ha convertido en la técnica de la mediación pedagógica que ha permitido la producción de conocimientos sobre un tema referido, su innovación y aplicación en otros espacios, lo cual significa apropiarse, procesar y aplicar los mismos en la práctica social. El texto paralelo es un recurso ideal para compartir experiencias y para fijar metas, así como para demostrar que todo ser humano es capaz de construir el conocimiento y que tiene potencialidades reprimidas y poco exploradas, entre ellas, la capacidad para escribir.
Los procesos recogidos en el texto paralelo han permitido al participante, autoevaluar su trabajo y encontrarle sentido a su quehacer, es así que las dimensiones de su significado son amplias y bien vale la pena profundizar para hacer del texto paralelo un instrumento válido para una educación nueva y diferente.
Gutiérrez, Fco. y Ríos de Maldonado, Edith (...) exponen acerca del texto paralelo que: Es la forma más productiva de alcanzar el aprendizaje, toda vez que motiva al participante a que por su propia cuenta investigue, resuelva dudas, exponga experiencias propias o ajenas, elabore su propia teoría, defina problemas, critique, deduzca, induzca, sintetice, compare, analice y evalúe toda la información que en el mismo dejará plasmada, es así que promueve el trabajo independiente y autosuficiente. El texto paralelo crea mecanismos inductivos para lograr propósitos, y sobre todo, permite, a quien lo ha elaborado, conocer su propio trabajo, recrearse en él y sentirse realizador de un hecho concreto (El Texto Paralelo. IIME. USAC, GUATEMALA. 1994. p. 32).
Lo anterior nos deja claro que la actividad que propicia el texto paralelo, permite a los sujetos, ser los partícipes de la realidad social, cultural y política, toda vez que el conocimiento lo adquiere desde su contexto y lo relaciona con su práctica. En todo nivel educativo, la elaboración del texto paralelo por parte de los educadores y por que no decirlo de los educandos, es una experiencia maravillosa, ya que se experimenta la alegría ante la propia obra elaborada, lo que produce una profunda satisfacción personal, pues el texto paralelo nace en la vida de cada quien y no en un espacio académico a menudo vacío de afectividad. El participante tiene la oportunidad de volcar en el texto paralelo, sus experiencias de aprendizaje. Es una obra hecha por el propio interesado, en la cual ha volcado todas las demandas personales de un tema o curso de acuerdo con sus vivencias personales. Es una agradable experiencia de crear con el discurso, es una forma de caminar hacia el contexto, hacia los otros.
Es conveniente recordar que el texto paralelo no incluye única y exclusivamente nuestro pensamiento y criterio, por lo que será enriquecedor que se comparta el conocimiento de los demás y se incluyan experiencias, testimonios y acontecimientos que sobre contenidos y temas puedan ofrecer otras personas y medios de comunicación (revistas, periódicos, folletos, seminarios, etc.)
El aprendizaje creativo que puede propiciar el Texto Paralelo oriente al participante a que piense, elabore y realice lo que los demás aún no han hecho, visorando de esa manera un mundo mejor. Además le hará reflexionar en torno al conocimiento y posibilitará que este conocimiento avance a través de las diferentes actividades que le puede proponer. El Texto Paralelo induce al participante a una nueva experiencia que puede ser compartida, no sólo por los propios compañeros de estudio, sino también por los profesores, colegas, compañeros de trabajo, familiares, amigos, etc. El Texto paralelo es mucho más que una actividad manual, está presente en todo momento, acepta el interrogatorio, la narración, el cuestionamiento, la búsqueda de información, el análisis, la crítica y un sin fin de técnicas pedagógicas que conducen al descanso y a la relajación, desarrollando procesos mentales que van de la mano al cerebro, de lo concreto a lo abstracto, de la práctica a la teoría y viceversa. Estas características pueden fortalecerse, siempre y cuando la metodología de trabajo esté orientada a la producción y no sólo a la recepción. El Texto paralelo además de ser un vehículo para el aprendizaje y para la generación del conocimiento, es un medio para recrear, compartir y retroalimentar el conocimiento y vincularlo a la vida diaria. En síntesis, lo que se pretende, a través del Texto Paralelo, es integrar todo lo que es capaz el ser humano de dar: lo verbal-conceptual, lo artístico, lo social, lo coyuntural, lo político, lo afectivo, lo técnico, lo pasado, lo presente y lo futuro.
El Texto paralelo debe tener presente:
a.) El sentido común: Capacidad natural de los participantes para actuar espontáneamente de manera razonable, con el fin de obtener un producto lógico y de calidad. Capacidad para saber conjugar la teoría con la práctica y su relación con lo social y lo cultural. Creatividad para plasmar y elaborar el conocimiento obtenido.
b.) La propia experiencia: Es el resultado de nuestra propia práctica, es la estrecha relación con el conocimiento vivencial.
c.) La imaginación: Es la capacidad de proyectar situaciones distintas a las vividas, la capacidad de prever cosas nuevas... de inventar, de descubrir, de soñar, de poetizar, de jugar con el lenguaje de manera diferente. Es la proyección propia. Es el aspecto fundamental que sirve de base para la creación del Texto Paralelo.
d.) La experiencia de los otros: Compartir con otros nuestra experiencia, no sólo porque fortalece el conocimiento propio, sino amplía el entendimiento y el conocimiento, además posibilita compartir el aprendizaje para hacer de la educación a distancia un proceso dinámico e interactivo.
e.) La investigación: Permite ir a la búsqueda de información teórica y empírica a través de la práctica y la confrontación de ésta con la teoría. Es una forma válida y necesaria para fundamentar el Texto Paralelo.
f.) Reflexión: Orienta a conocer los objetos desde su dimensión más íntima y profunda e induce a repensar los hechos de la realidad, a analizarlos y a interpretarlos.
g.) Lo significativo: Plasmar su propia interpretación, su creación, su imaginación y todo el conocimiento acumulado que tenga significado para el participante (su propia identidad, costumbres, tradiciones, experiencias y recuerdos, haciendo vivir el mundo personal y social de los individuos).
El Texto Paralelo es un dialogar consigo mismo que despierta en el participante inquietudes internas profundas que pueden hacer cuestionar su vida como profesional y como individuo.
¿Cómo se elabora el Texto Paralelo?
En el Texto Paralelo el tratamiento desde el tema o contenido debe comprender los 5 aspectos que Gutiérrez y Prieto (1992) proponen: 1. Ubicación temática 2. Tratamiento del contenido 3. Estrategias del lenguaje 4. Conceptos básicos 5. Recomendaciones generales.
Para abordar el tratamiento desde el tema, habrá de existir el entendimiento, el sentido y el significado del mismo, con estrategias de entrada, de desarrollo y cierre de los contenidos.
Las estrategias pueden ir, desde las más cotidianas experiencias, hasta las más científicas. Pueden incluir anécdotas, fragmentos de otros autores, preguntas, dudas, desacuerdos, hipótesis, recortes, dibujos, imaginaciones, etc. Los temas pueden relacionarse con otras disciplinas y con sus contextos sociales, políticos, económicos, ecológicos, históricos, etc. En el aspecto de contenido, requiere de investigación, hipótesis, conceptualizaciones, síntesis, conclusiones, etc. Debe quedar vivo el recuerdo del aprendizaje y la motivación para continuar ampliándolo. Otro aspecto importante es el lenguaje a utilizar. No se debe tratar de impresionar a tal punto de hacerse inentendible. Un lenguaje sencillo no discute con el lenguaje técnico y científico. El lenguaje puede estar orientado hacia el estilo coloquial, el dialógico, el narrativo, etc.
Tratamiento desde el tema: El participante debe tener una visión global del contenido; coherencia de los subtemas con el tema; relación de la temática con lo que le toca vivir;
Tratamiento desde el contenido: ¿Para quién escribe el autor?; Estrategias de entrada (motivadora, interesante): relatos de experiencia, anécdotas, fragmentos literarios, preguntas, experimentos de laboratorio, imágenes, recortes periodísticos; Estrategias de desarrollo: El tema puede ser tratado desde varios ángulos: econcómico, social, ecológico, familiar, productivo, cultural, histórico, estético, etc., ejemplificar conceptos; Estrategias de cierre: por síntesis, por preguntas, por anécdotas, por recomendaciones, por elaboración de glosario, por cuadros sinópticos.
¿Cuál es la función del Texto Paralelo?
1. Pocos conceptos, con mayor profundización 2. La puesta en experiencia (ir de las experiencias a los conceptos y de éstos a la experiencia para apoyarla; la experiencia da lugar a nuevos conceptos; un discurso centrado en la experiencia resulta mucho más rico que otro centrado sólo en conceptos) 3. Los acuerdos mínimos entre los participantes del proceso (consensos) 4. La educación no es sólo un problema de contenido (deben utilizarse métodos ricos en expresión y comunicación) 5. Construir el texto 6. Un proceso pedagógico puede dar lugar a lo lúdico, a la alegría de construir experiencias y conceptos 6. Saber esperar (capacidad de esperar a los demás y de respetar sus ritmos de aprendizaje); puesta en común de experiencias y conceptos 7. No forzar a nadie (no imponer conceptos, métodos y técnicas) 8. Compartir, no invadir (respeto, tolerancia y reconocimiento de las específicas características de todos y cada uno de los participantes, reconocimiento de las diferencias) 9. El sentir y el aprender (lo que no se hace sentir no se entiende y lo que no se entiende no interesa) 10. La creatividad 11. Todo aprendizaje es un interaprendizaje (es imposible aprender de alguien en quien no se cree) 12. No hay prisa (se buscan procesos y no productos) 13. Todo acto pedagógico da lugar a lo imprevisible (cuando se parte de las experiencias de los participantes no es posible preverlo todo, hay temas nacidos sobre la marcha, conceptos nuevos, experiencias capaces de iluminar todo un ámbito de problemas) 14. La educación es un acto de libertad.
“ELABORAR EL TEXTO PARALELO A CONCIENCIA Y PEDAGÓGICAMENTE, ES ASEGURARSE UNA VIVENCIA EDUCATIVA TRANSFORMADORA”. ÉXITO: Es terminar lo que se empieza...
Atento:
Lic. M.A. Julio Alberto Paiz Monteros
CENTRO UNIVERSITARIO DE JUTIAPA
EL TEXTO PARALELO
Resulta evidente que la función de la enseñanza debe ser, ante todo, la de promover el aprendizaje, es decir, debemos asegurarnos de que el estudiante viva procesos de aprendizaje. En este sentido, la pedagogía, es la promoción del aprendizaje, a través de los recursos puestos en juego en el acto de la enseñanza, que por lo mismo se convierte en un acto educativo. Una pedagogía con estas características necesariamente dimensiona el aprendizaje como un hacer, como una producción. Una pedagogía que no se limita a repetir y reproducir contenidos, sino a apropiarse de ellos, a construir conocimientos, a producir pensamientos, a revalorizar día a día la propia existencia, en síntesis, a crecer como ser humano. El proceso educativo está fundamentado en el proceso de aprendizaje.
La pedagogía tradicional se ve envuelta en estructuras, organización y pensamientos rígidos, en los que prevalece el cómo enseñar, cuyo papel esencial es la transmisión del conocimiento a través de la pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, etc. La pedagogía moderna demanda tomar muy en cuenta el factor psicológico, teniendo una imagen justa del estudiante, es así que la educación no puede desarrollarse en ambientes cerrados, si lo que se pretende es la manifestación de las motivaciones e intereses. La educación debe propiciar el intercambio científico y la interrelación humana para insertar a los sujetos a la vida en comunidad y productiva.
En el momento actual, la alternativa educativa utilizada con preeminencia es la expositiva directiva, presencial, transmisora, repetidora de mensajes y conocimientos, en la cual se ha visto impregnado el sentir, el pensar y el actuar de quienes dirigen el sistema educativo de los países y de quienes la imparten, en este caso, los profesores.
Es por ello que deben considerarse y dar cabida a nuevas formas educativas, vale esto para la educación a distancia. Pero para que esta alternativa sea idónea para las sociedades latinoamericanas, debemos plantearnos una educación a distancia diferente a la tradicional, con formas de aprendizaje y de evaluación, diferentes a las de la educación presencial. El trabajar independientemente a distancia fomenta la autonomía, genera el autocuestionamiento, la problematización, la duda y, por consiguiente, la búsqueda de respuestas a través de la investigación, la interrelación con otros y la constante curiosidad.
Lo alternativo en la educación a distancia deseable, radica en: a) es participativa, a pesar de la distancia; b) parte de la realidad y se interconecta con la práctica social del estudiante; c) promueve procesos de actitudes críticas y creativas; d) elabora cambios para la expresión y comunicación; e) propicia la construcción y elaboración del conocimiento; f) es lúdica, placentera y bella, a la vez que gratifica al individuo; g) desarrolla actitudes de investigación teórica y práctica, así como la constante búsqueda del conocimiento a diferentes niveles.
¿Qué ofrece la educación a distancia alternativa?
a) propicia autonomía e independencia; b) fortalece la autogestión; c) forma líderes; d) propicia la autorreflexión y crítica constantes; e) fomenta la creación y construcción del conocimiento; f) induce a la búsqueda constante del conocimiento; g) forma hábitos de autodisciplina y responsabilidad; h) forma investigadores disciplinados y críticos; i) fortalece conductas de independencia y libertad; j) evalúa constantemente su quehacer educativo, a través del autoanálisis y la reflexión.
La base curricular de la educación a distancia debe descansar en la realidad de los educandos, en una teoría fundamentada en la práctica y que a través de ésta, el individuo sea capaz de explicar y modificar el contexto.
EL TEXTO PARALELO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
La elaboración del texto paralelo como un recurso metodológico y más que todo, de aprendizaje, constituye un excelente recurso, no sólo de aprendizaje, sino también de evaluación del mismo, especialmente de autoevaluación.
¡Qué mejor que el estudiante o participante de un proceso educativo se dé cuenta por sí mismo que ha analizado, sintetizado, ampliado, criticado, interpretando el conocimiento inicial ofrecido por un autor, y que a raíz de todos estos procesos ha logrado ampliar y construir su propio conocimiento, interrelacionándolo con su medio y poniéndolo en común con otros!
El texto paralelo se ha convertido en la técnica de la mediación pedagógica que ha permitido la producción de conocimientos sobre un tema referido, su innovación y aplicación en otros espacios, lo cual significa apropiarse, procesar y aplicar los mismos en la práctica social. El texto paralelo es un recurso ideal para compartir experiencias y para fijar metas, así como para demostrar que todo ser humano es capaz de construir el conocimiento y que tiene potencialidades reprimidas y poco exploradas, entre ellas, la capacidad para escribir.
Los procesos recogidos en el texto paralelo han permitido al participante, autoevaluar su trabajo y encontrarle sentido a su quehacer, es así que las dimensiones de su significado son amplias y bien vale la pena profundizar para hacer del texto paralelo un instrumento válido para una educación nueva y diferente.
Gutiérrez, Fco. y Ríos de Maldonado, Edith (...) exponen acerca del texto paralelo que: Es la forma más productiva de alcanzar el aprendizaje, toda vez que motiva al participante a que por su propia cuenta investigue, resuelva dudas, exponga experiencias propias o ajenas, elabore su propia teoría, defina problemas, critique, deduzca, induzca, sintetice, compare, analice y evalúe toda la información que en el mismo dejará plasmada, es así que promueve el trabajo independiente y autosuficiente. El texto paralelo crea mecanismos inductivos para lograr propósitos, y sobre todo, permite, a quien lo ha elaborado, conocer su propio trabajo, recrearse en él y sentirse realizador de un hecho concreto (El Texto Paralelo. IIME. USAC, GUATEMALA. 1994. p. 32).
Lo anterior nos deja claro que la actividad que propicia el texto paralelo, permite a los sujetos, ser los partícipes de la realidad social, cultural y política, toda vez que el conocimiento lo adquiere desde su contexto y lo relaciona con su práctica. En todo nivel educativo, la elaboración del texto paralelo por parte de los educadores y por que no decirlo de los educandos, es una experiencia maravillosa, ya que se experimenta la alegría ante la propia obra elaborada, lo que produce una profunda satisfacción personal, pues el texto paralelo nace en la vida de cada quien y no en un espacio académico a menudo vacío de afectividad. El participante tiene la oportunidad de volcar en el texto paralelo, sus experiencias de aprendizaje. Es una obra hecha por el propio interesado, en la cual ha volcado todas las demandas personales de un tema o curso de acuerdo con sus vivencias personales. Es una agradable experiencia de crear con el discurso, es una forma de caminar hacia el contexto, hacia los otros.
Es conveniente recordar que el texto paralelo no incluye única y exclusivamente nuestro pensamiento y criterio, por lo que será enriquecedor que se comparta el conocimiento de los demás y se incluyan experiencias, testimonios y acontecimientos que sobre contenidos y temas puedan ofrecer otras personas y medios de comunicación (revistas, periódicos, folletos, seminarios, etc.)
El aprendizaje creativo que puede propiciar el Texto Paralelo oriente al participante a que piense, elabore y realice lo que los demás aún no han hecho, visorando de esa manera un mundo mejor. Además le hará reflexionar en torno al conocimiento y posibilitará que este conocimiento avance a través de las diferentes actividades que le puede proponer. El Texto Paralelo induce al participante a una nueva experiencia que puede ser compartida, no sólo por los propios compañeros de estudio, sino también por los profesores, colegas, compañeros de trabajo, familiares, amigos, etc. El Texto paralelo es mucho más que una actividad manual, está presente en todo momento, acepta el interrogatorio, la narración, el cuestionamiento, la búsqueda de información, el análisis, la crítica y un sin fin de técnicas pedagógicas que conducen al descanso y a la relajación, desarrollando procesos mentales que van de la mano al cerebro, de lo concreto a lo abstracto, de la práctica a la teoría y viceversa. Estas características pueden fortalecerse, siempre y cuando la metodología de trabajo esté orientada a la producción y no sólo a la recepción. El Texto paralelo además de ser un vehículo para el aprendizaje y para la generación del conocimiento, es un medio para recrear, compartir y retroalimentar el conocimiento y vincularlo a la vida diaria. En síntesis, lo que se pretende, a través del Texto Paralelo, es integrar todo lo que es capaz el ser humano de dar: lo verbal-conceptual, lo artístico, lo social, lo coyuntural, lo político, lo afectivo, lo técnico, lo pasado, lo presente y lo futuro.
El Texto paralelo debe tener presente:
a.) El sentido común: Capacidad natural de los participantes para actuar espontáneamente de manera razonable, con el fin de obtener un producto lógico y de calidad. Capacidad para saber conjugar la teoría con la práctica y su relación con lo social y lo cultural. Creatividad para plasmar y elaborar el conocimiento obtenido.
b.) La propia experiencia: Es el resultado de nuestra propia práctica, es la estrecha relación con el conocimiento vivencial.
c.) La imaginación: Es la capacidad de proyectar situaciones distintas a las vividas, la capacidad de prever cosas nuevas... de inventar, de descubrir, de soñar, de poetizar, de jugar con el lenguaje de manera diferente. Es la proyección propia. Es el aspecto fundamental que sirve de base para la creación del Texto Paralelo.
d.) La experiencia de los otros: Compartir con otros nuestra experiencia, no sólo porque fortalece el conocimiento propio, sino amplía el entendimiento y el conocimiento, además posibilita compartir el aprendizaje para hacer de la educación a distancia un proceso dinámico e interactivo.
e.) La investigación: Permite ir a la búsqueda de información teórica y empírica a través de la práctica y la confrontación de ésta con la teoría. Es una forma válida y necesaria para fundamentar el Texto Paralelo.
f.) Reflexión: Orienta a conocer los objetos desde su dimensión más íntima y profunda e induce a repensar los hechos de la realidad, a analizarlos y a interpretarlos.
g.) Lo significativo: Plasmar su propia interpretación, su creación, su imaginación y todo el conocimiento acumulado que tenga significado para el participante (su propia identidad, costumbres, tradiciones, experiencias y recuerdos, haciendo vivir el mundo personal y social de los individuos).
El Texto Paralelo es un dialogar consigo mismo que despierta en el participante inquietudes internas profundas que pueden hacer cuestionar su vida como profesional y como individuo.
¿Cómo se elabora el Texto Paralelo?
En el Texto Paralelo el tratamiento desde el tema o contenido debe comprender los 5 aspectos que Gutiérrez y Prieto (1992) proponen: 1. Ubicación temática 2. Tratamiento del contenido 3. Estrategias del lenguaje 4. Conceptos básicos 5. Recomendaciones generales.
Para abordar el tratamiento desde el tema, habrá de existir el entendimiento, el sentido y el significado del mismo, con estrategias de entrada, de desarrollo y cierre de los contenidos.
Las estrategias pueden ir, desde las más cotidianas experiencias, hasta las más científicas. Pueden incluir anécdotas, fragmentos de otros autores, preguntas, dudas, desacuerdos, hipótesis, recortes, dibujos, imaginaciones, etc. Los temas pueden relacionarse con otras disciplinas y con sus contextos sociales, políticos, económicos, ecológicos, históricos, etc. En el aspecto de contenido, requiere de investigación, hipótesis, conceptualizaciones, síntesis, conclusiones, etc. Debe quedar vivo el recuerdo del aprendizaje y la motivación para continuar ampliándolo. Otro aspecto importante es el lenguaje a utilizar. No se debe tratar de impresionar a tal punto de hacerse inentendible. Un lenguaje sencillo no discute con el lenguaje técnico y científico. El lenguaje puede estar orientado hacia el estilo coloquial, el dialógico, el narrativo, etc.
Tratamiento desde el tema: El participante debe tener una visión global del contenido; coherencia de los subtemas con el tema; relación de la temática con lo que le toca vivir;
Tratamiento desde el contenido: ¿Para quién escribe el autor?; Estrategias de entrada (motivadora, interesante): relatos de experiencia, anécdotas, fragmentos literarios, preguntas, experimentos de laboratorio, imágenes, recortes periodísticos; Estrategias de desarrollo: El tema puede ser tratado desde varios ángulos: econcómico, social, ecológico, familiar, productivo, cultural, histórico, estético, etc., ejemplificar conceptos; Estrategias de cierre: por síntesis, por preguntas, por anécdotas, por recomendaciones, por elaboración de glosario, por cuadros sinópticos.
¿Cuál es la función del Texto Paralelo?
1. Pocos conceptos, con mayor profundización 2. La puesta en experiencia (ir de las experiencias a los conceptos y de éstos a la experiencia para apoyarla; la experiencia da lugar a nuevos conceptos; un discurso centrado en la experiencia resulta mucho más rico que otro centrado sólo en conceptos) 3. Los acuerdos mínimos entre los participantes del proceso (consensos) 4. La educación no es sólo un problema de contenido (deben utilizarse métodos ricos en expresión y comunicación) 5. Construir el texto 6. Un proceso pedagógico puede dar lugar a lo lúdico, a la alegría de construir experiencias y conceptos 6. Saber esperar (capacidad de esperar a los demás y de respetar sus ritmos de aprendizaje); puesta en común de experiencias y conceptos 7. No forzar a nadie (no imponer conceptos, métodos y técnicas) 8. Compartir, no invadir (respeto, tolerancia y reconocimiento de las específicas características de todos y cada uno de los participantes, reconocimiento de las diferencias) 9. El sentir y el aprender (lo que no se hace sentir no se entiende y lo que no se entiende no interesa) 10. La creatividad 11. Todo aprendizaje es un interaprendizaje (es imposible aprender de alguien en quien no se cree) 12. No hay prisa (se buscan procesos y no productos) 13. Todo acto pedagógico da lugar a lo imprevisible (cuando se parte de las experiencias de los participantes no es posible preverlo todo, hay temas nacidos sobre la marcha, conceptos nuevos, experiencias capaces de iluminar todo un ámbito de problemas) 14. La educación es un acto de libertad.
“ELABORAR EL TEXTO PARALELO A CONCIENCIA Y PEDAGÓGICAMENTE, ES ASEGURARSE UNA VIVENCIA EDUCATIVA TRANSFORMADORA”. ÉXITO: Es terminar lo que se empieza...
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